Ressourcenorientierung als Ausgangspunkt: Stärken sehen und benennen
richtet den Blick gezielt auf Vorhandenes – auf Fähigkeiten, Interessen und alltägliche Routinen einer Familie. Im Gespräch mit Eltern ist dieser Blickwechsel eine inhaltliche Entscheidung: Das von Defiziten verengt den Handlungsspielraum; das Sichtbarmachen von Stärken erweitert ihn.
Dies gilt besonders für das Bilderbuch-Lesen. Manche Familien lesen täglich gemeinsam. Andere greifen seltener zu Büchern, erzählen jedoch beim Kochen Geschichten oder benennen auf dem Marktplatz Gemüsesorten in zwei Sprachen. Beides ist bedeutsam. Aufgabe pädagogischer Fachkräfte ist es nicht, eine bestimmte Praxis zur Norm zu erklären, sondern vorhandene sprachliche Handlungsräume zu erkennen und mit der Familie zu erweitern.
Im Gespräch mit Eltern wirkt eine ressourcenorientierte Frage wie „Was machen Sie mit Ihrem Kind gern zusammen?" oft stärker als Ratschläge. Sie signalisiert Interesse, aktiviert Eigenwahrnehmung und ermöglicht eine partnerschaftliche Zusammenarbeit.
Dialogisches Lesen: Was es bedeutet und wie es wirkt
bezeichnet eine Form des gemeinsamen Bilderbuch-Betrachtens, bei der das Kind aktiv in das Geschehen einbezogen wird. Es handelt sich nicht um stilles Vorlesen, sondern um wechselseitigen Austausch: Die Bezugsperson stellt Fragen, greift Äußerungen des Kindes auf und folgt seiner Aufmerksamkeit. Das Kind ist nicht nur Zuhörer, sondern Miterzähler.
Konkret könnte das so aussehen: Statt „Ich lese dir jetzt die Geschichte vor" beginnt die Bezugsperson mit „Was siehst du auf dem Bild?" oder „Was glaubst du, was passiert als Nächstes?" Das Kind benennt, beschreibt oder deutet – und die Bezugsperson nimmt diese Impulse auf, reichert sie sprachlich an und knüpft an das Vorwissen des Kindes an. Durch diese Form des Lesens kann im frühen Kindesalter der wachsen; zugleich werden zusammenhängende Äußerungen angeregt.
Für Eltern, die mit diesem Ansatz noch nicht vertraut sind, ist ein niedrigschwelliger Einstieg sinnvoll: nicht durch eine Anleitung mit sieben Schritten, sondern durch ein kurzes Beispiel im Gespräch oder in einem Elternbrief, das zeigt, wie gut dialogisches Lesen in die gewohnte Leseroutine passt.
Sprachliche Anreicherung im Lesegespräch
Sprachliche Anreicherung meint das gezielte Erweitern und Verdichten sprachlicher Angebote rund um das, was ein Kind gerade äußert oder zeigt. Dabei geht es nicht um Korrektur, sondern um Ergänzung. Das Kind sagt „Hund" – die Bezugsperson antwortet „Ja, ein großer, brauner Hund, er schaut dich an." So erhält das Kind ein reiches , ohne das Gespräch zu unterbrechen.
Im des Bilderbuch-Lesens lässt sich sprachliche Anreicherung auf verschiedenen Ebenen einsetzen:
- erweitern: Dinge benennen, die auf dem Bild zu sehen sind, auch wenn das Kind noch nicht danach fragt.
- Satzmuster : Kurze, klare Sätze anbieten, die das wiedergeben, was das Kind gezeigt oder angedeutet hat.
- Verknüpfungen herstellen: Bilderbuchsituationen mit Erlebtem verbinden – „Das ist wie neulich, als wir im Regen spazieren waren."
- Emotion und Perspektive einbeziehen: „Wie geht es dem Kind im Buch wohl gerade?" fördert das Verstehen von Gefühlen und erweitert gleichzeitig den Emotionswortschatz.
Eltern, die dies bisher nicht bewusst getan haben, benötigen keine umfassende Theorie. Ein konkretes Beispiel aus der eigenen Alltagssprache zeigt oft, was gemeint ist – und wie alltagsnah es klingt.
Die Response: Qualität des Anschlusses im Lesedialog
Die – die verbale oder nonverbale Antwort einer Bezugsperson auf die Äußerung oder Handlung eines Kindes – ist im Lesedialog ein zentrales Element. Ihre Qualität beeinflusst, ob das Kind weiterführt oder ob das Gespräch versiegt.
Eine passende Response greift das auf, was das Kind geäußert hat, bestätigt es und bietet gleichzeitig eine sprachliche Erweiterung an. Sie ist zeitlich nah an der Äußerung des Kindes und inhaltlich anschlussfähig. Ein Kind zeigt auf das Bild und ruft „Fisch!" – eine wirksame Response wäre: „Ja! Ein bunter Fisch. Er schwimmt ganz tief im Wasser."
Im Bilderbuch-Lesen zu Hause ist die Qualität der Response eng mit dem Gesprächsklima verknüpft. Wenn auf die Impulse des Kindes eingegangen wird, wird signalisiert, dass seine Beiträge willkommen sind. Dies stärkt Sprache und Bindung. Pädagogische Fachkräfte können Eltern für diesen Zusammenhang sensibilisieren – durch konkrete Formulierungen im Gespräch, die zeigen, wie niedrigschwellig gute Responses klingen.
Mehrsprachige Familien: Ressource anerkennen, Brücken bauen
In mehrsprachigen Familien stellt sich häufig die Frage, in welcher Sprache vorgelesen werden soll. Die ressourcenorientierte Antwort lautet: in der Sprache, in der die Bezugsperson sich sicher und ausdrucksstark fühlt. Eine Mutter, die auf Arabisch lebhaft und emotional erzählt, bietet ihrem Kind ein reicheres Sprachbad, als wenn sie sich in gebrochenem Deutsch durch einen tastet.
Gleichzeitig profitieren Kinder davon, wenn Bilderbücher als Brücke zwischen Sprachen genutzt werden. Bücher, die in zwei Sprachen erschienen sind, oder einfach das spontane Benennen von Bildmotiven in der und anschließend auf Deutsch – beides stärkt die sprachliche Flexibilität und das Weltverständnis des Kindes. Pädagogische Fachkräfte können Familien gezielt auf solche Materialien hinweisen und deutlich machen, dass keine Störvariable ist, sondern eine Kompetenz.
Impulse weitergeben: Wie pädagogische Fachkräfte Familien einladen
Ein zentraler Schritt ist die Übertragung: Wie gelangen die beschriebenen Ideen zu Familien, ohne Bewertungsdruck? Ein kurzes Gespräch beim Abholen, ein gut gestalteter Elternbrief oder ein Info-Aushang im Eingangsbereich können Impulse setzen – wenn sie ressourcenorientiert formuliert sind.
Dabei hilft ein einfaches Prinzip: Statt „Sie sollten mehr mit Ihrem Kind lesen" lieber „Viele Eltern berichten, dass sie beim Bilderbuch-Schauen ganz ungeplant ins Gespräch kommen – das ist bereits Sprachbildung." Diese Formulierung erkennt an, was Familien tun, und eröffnet gleichzeitig eine Perspektive.
Konkrete Tipps für ressourcenorientierte Impulse an Familien:
- Aufzeigen, was Eltern bereits tun, und den sprachbildenden Wert benennen.
- Ein bis zwei konkrete Fragen mitgeben, die beim nächsten Vorlesen erprobt werden können.
- Eltern einladen, von ihren Erfahrungen zu berichten – ohne Bewertung.
- Bücher zur Ausleihe bereitstellen, die zu den Interessen des Kindes passen.
- Mehrsprachige Bücher gezielt empfehlen, wenn die Familiensprache vom Deutschen abweicht.
Welche Möglichkeiten wurden in Ihrer Einrichtung bereits genutzt, um Familien als kompetente Sprachbegleiter sichtbar zu machen – und was soll noch ausprobiert werden?