Die zweite Lallphase in der Sprachentwicklung

In der zweiten Lallphase kommt eine Sinnesfunktion hinzu, die zwar vorher bereits vorhanden war, jedoch noch keine so große Rolle gespielt hat: das Hören.

Kinder beginnen nun, gezielt auf das zu hören, was sie in ihrem sprachlichen Umfeld wahrnehmen, und versuchen, dies zu imitieren. Dabei nehmen sie ihre eigene sprachliche Äußerung akustisch wahr und gleichen sie kontinuierlich an die von den Bezugspersonen gehörten Laute an.

Dies hat für den sprachlichen Output zwei hörbare Folgen:

• Die nicht-muttersprachlichen Laute, die in der ersten Lallphase noch aufgetreten sind, verschwinden während der zweiten Lallphase mehr und mehr.
• Die Kinder bilden Laut- bzw. Silbenketten: „bababababa“, „dadadadada“, „mamamamama“ usw.

Aus diesen Silbenketten entstehen später – meistens um den ersten Geburtstag herum – die ersten Wörter: Aus „mamamama“ wird „Mama“, aus „babababa“ wird „Papa“ oder „Baba“ (wie im Türkischen oder Arabischen).

Tritt die zweite Lallphase nicht oder nur stark reduziert in Erscheinung, liegt ein deutlicher Indikator für eine Hörstörung vor. In diesem Fall erfolgt eine Überprüfung des Hörvermögens durch eine kinderärztliche, HNO-ärztliche oder pädaudiologische Praxis. Obwohl in Deutschland seit vielen Jahren ein Neugeborenenhörscreening durchgeführt wird, werden angeborene Hörstörungen dadurch nicht lückenlos erfasst; zudem können Hörstörungen auch erst nach der Geburt auftreten.

Die Sprachbildungsstrategien in der zweiten Lallphase ähneln denen der ersten Lallphase und basieren auf grundlegenden Verfahren:

• Blickkontakt herstellen
• Response (Reaktion auf kindliches Verhalten wie Lallen)
• Turn-Taking (kommunikatives Abwechseln im Sinne von „Ich bin dran, du bist dran“)
• Freundliche Mimik
• Warme Stimme
• Abwarten (dem Kind Zeit geben, sich zu äußern)

Besonders relevant sind in der zweiten Lallphase die Response und das Turn-Taking. Während in der ersten Lallphase spontane Lautproduktionen überwiegen, motiviert die Response das Kind zu weiterem Babbeln. Zudem bildet das Turn-Taking das Grundmuster für die beginnende dialogische Kommunikation.

Für die alltagsintegrierte Sprachbildung in der zweiten Lallphase sind zudem folgende Aspekte relevant:

• Sprechen in der sogenannten Ammensprache (mit einer erhöhten Sprechstimmlage, einem deutlichen Sprechrhythmus sowie ausgeprägter Betonung und Prosodie)
• Einnahme der Augenhöhe und räumliche Nähe zum Kind
• Angemessener Körperkontakt
• Natürlichkeit, Kongruenz und Authentizität aufseiten der Bezugsperson sowie Förderung der Sprechfreude

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